"Ентузіазм - найкраще добриво для нашого мозку"
Heike freire
Музикант, композитор, лютіє, журналіст та консультант з питань освіти, він є автором книги "Я ніколи не ходив до школи", яка розхитує теми про освіту та навчання.
Його батько, Арно Штерн , є одним із світових фахівців у галузі дитячого малювання, відкривачем теорії формулювання : вільні та спонтанні удари, які за певних умов поваги роблять діти та дорослі, є вираженням органічної пам'яті види; їх малювання допомагає нам усвідомити та підтвердити наше власне унікальне та неповторне існування.
Ідеї Арно, плід спостереження тисяч людей протягом більше шістдесяти років, матеріалізувались у Ле Клозльо (Закрите місце), просторі для відродження спонтанності, що відкрився в Парижі наприкінці 1950-х. Це контекст де в 70-х роках Андре народився і виріс, не ходячи до школи, і ніколи не був засуджений чи порівняний з іншими. Тут він розвине свою особливу життєву траєкторію.
У свої 43 роки він мав можливість займатися різними професіями: танцюрист, гітарист, лютьє, композитор, журналіст … Він є батьком сім’ї, і з моменту публікації своєї першої книги в 2009 році (яка виходить у шостому виданні в Німеччині) він викладає конференції та консультує організації щодо переваг освіти, заснованої на довірі до людей . Його роздуми також можна знайти на його веб-сайті.
Інтерв’ю з Андре Штерном
Скажете, що у вас було «нормальне» дитинство?
Люди вважають мене особливим, вважають винятком. Але вони помиляються. Моє життя було найбільш природним, як коли ти кладеш насіння авокадо у воду, і воно приживається. Нічого надзвичайного. Будь-яка дитина в однакових умовах жила б з однаковою інтенсивністю.
Ви маєте на увазі не ходити до школи?
Багато сімей не могли собі цього дозволити. Це не означає, що діти повинні залишатися вдома. Моя пропозиція - це не домашня освіта. Йдеться більше про те, щоб не замкнути їх, вивести з гетто, дозволити їм відкритися світові … Я не проти школи, але якщо ви запропонуєте мені ідеальний акваріум, як справжнє море, з усіма деталями, я віддаю перевагу океану. Насправді, коли вчені розмістили там гігантський резервуар для риби, риба почала плавати в квадраті і, прибравши його, продовжувала це робити.
То які це умови?
Ми всі маємо природну і спонтанну схильність до навчання, яку я люблю називати рідною, корінною та ендогенною. Це чудово видно на півторарічній істоті: допитливість, з якою вона відкривається світові, її готовність досліджувати, експериментувати … Вона переконана, що вона досконала і має безмежні можливості та можливості.
Це стадія егоцентричності.
Можливо, але головне, що в певний момент, дуже скоро, дитина перестає вірити в себе, вона починає втрачати впевненість. Чому? Я б сказав, тому що він сприймає у дорослих дуже чіткий сигнал: "ти не ідеальний", а потім інший: "Якщо ти хочеш бути, ти повинен робити те, що я тобі кажу". Наприклад, якщо він плаче, ми намагаємося замовкнути його; якщо він рухається занадто багато, ми кажемо йому бути нерухомим; якщо воно заплямоване, вам доведеться його почистити … І оскільки ми для нього важливі, він закінчується влаштовуванням, відключає симптом, забуває, що йому насправді потрібно.
Мабуть, боляче …
багато. Відчуття того, що він поганий, недостатньо «гарний», активує ті самі ланцюги в мозку, що і дуже сильні фізичні пошкодження. Щоб полегшити її, дитина не може змінити думку інших. Єдиний варіант - змінити власне сприйняття. Це початок кінця справжньої істоти, пов’язаної з вашими потребами.
Дитина дуже скоро перестає вірити в себе, оскільки сприймає у дорослих дуже чіткий сигнал: «ти не ідеальний».
Що відбувається, коли вас повністю люблять і приймають?
Тож він ходить до школи, і там просять перестати грати, щоб вчитися … Це серйозна проблема, бо в його голові немає різниці між грою, життям та навчанням: для нього ці троє йдуть разом. Навіть у найгірших обставинах, у ситуаціях нещастя, війни чи навіть коли вони дуже хворі, діти граються. Це вроджена потреба; і якби ми ніколи не перебивали їх, вони грали б годинами, днями, тижнями…, зосереджені та дуже серйозні, у найскладніших справах. Зупиняючи їх, ми вбиваємо їх природну схильність до навчання.
Вони також викладають розвиваючі ігри …
Керовані заняття марні. Гра повинна бути спонтанною, починаючи з бажання дитини, а не з обов'язку чи обов'язку. Ось приклад: мій трирічний син Антонін хоче керувати газонокосаркою. Його намір - не вдавати, що він це робить, а насправді цим жити. Для цього він здатний стояти навшпиньках і бігти 30 хвилин за потужною і галасливою машиною, набагато більшою за нього самого. Але було б марно намагатися зупинити його, бо вся його істота хоче керувати цією машиною; це дуже сильний потяг, що надходить зсередини. Якщо я скажу йому: "Антонін, ти повинен навчитися косити газон" і покажеш йому, як це робити, тоді йому залишаються лише зусилля.
І ви ніколи не падали духом?
Ні, тому що він схвильований нарізкою - це інгредієнт, який дає йому крила і штовхає його подолати всі свої обмеження. Це те, що робить різницю між людиною, яка справді кваліфікована у якійсь діяльності, та іншою, яка не така.
Ентузіазм.
Точно так. Кілька років тому нейробіологи виявили, що завдяки розповсюдженню електронних ігор область мозку, відповідальна за рухи великого пальця, сьогодні набагато більш розвинена у молодих людей, ніж це було сорок років тому. Вони думали, що можуть створити конкретні тренування, щоб таким же чином розширити можливості інших областей. Але це не спрацьовує, оскільки наш мозок розвивається виключно там, де ми його використовуємо із захопленням. Якщо ми проаналізуємо хімічний процес, ентузіазм був би як би компостом: коли ми щось захоплені, наші емоційні центри активуються і скидають буру нейромедіаторних речовин у нейрони. Буря ентузіазму спостерігається в мозку дитини двох-трьох років кожні три хвилини; у дорослого - лише приблизно три-чотири рази на рік …
Те є, що їх інтереси змінюються …
Вони з'являються і зникають шанс зустрічі або на результат насущних потреб. Контролювати їх неможливо.
Буря ентузіазму спостерігається в мозку дворічного віку кожні три хвилини; у дорослого - лише три на рік.
Ти так вчився в дитинстві? Просто грати і хвилюватися?
Ось так я засвоїв усе, що знаю. Наприклад, будуючи автомобілі на Lego, я набув таких фундаментальних математичних понять, як число pi, поняття аеродинаміки, для обчислення тертя коліс на дорозі … Я відкрив історію найшвидшого автомобіля у світі і що співвідношення між відстанню та тривалістю еквівалентно швидкість. І я все ще роблю це. Я не можу відрізнити гру від навчання, тому досі вважаю себе дитиною.
Були також деякі вчителі …
Це правда. Протягом свого життя я мав можливість вчитися разом з іншими людьми: майстром з міді, лютіє, фотографом, власним батьком … Однак я бачу їх більше як супутників подорожей, з якими я поділяв ентузіазм, ніж як "викладачі" у загальноприйнятому академічному розумінні. Всі вони внесли мені багато речей, зробили доступними свої знання, але ніколи мені їх не нав’язували. Я пам’ятаю перше, що сказав мені Верні, майстер лютіє, коли я зайшов до його майстерні: «Я не можу навчити вас цій професії, я можу лише показати вам».
Органічне навчання, подібне тому, яке ви описуєте, чи не трохи хаотичне?
Можливо, ти сприймаєш це так, бо це означає повернути те, до чого ми звикли. Загалом, ми прагнемо успіху та конкуренції, хочемо, щоб наші діти здобували дипломи та ставали чудовими професіоналами. Але це побічні ефекти ентузіазму. Коли ви живете пристрастю, коли вас щиро щось цікавить, ви стаєте магнітом, ви намагнічуєте інформацію та можливості, світ змовляється з вами. Ви схожі на вагітну жінку, яка скрізь бачить «животики», або на коханого, який постійно чує ім’я коханої. Для мене перше - це ентузіазм. Решта приходить одна.
Я ніколи не ходив до школи
"Привіт, мене звати Андре, я хлопчик, я не люблю солодощів і не ходжу до школи". Саме так мало представлявся Стерн, який виріс без навчальної програми, без програм чи розкладу, без іспитів чи домашнього завдання.
Цей твір є більше ніж критикою школи, це гімн свободі та різноманітності людей, заклик довіряти вродженим можливостям дітей.
