Нехай ростуть! Їм потрібен власний ритм
Ісус Гарсія Бланка
Існує ще одна освітня лінія до авторитарної: поважайте пориви дітей і супроводжуйте їх у їх зростанні, довіряючи інфантильній саморегуляції.
Наука про освіту десятиліттями базується на підпорядкуванні природних імпульсів дитини нормам суспільства. Ця авторитарна та репресивна орієнтація породжує насильство та броню, які ми всі тягнемо. Але є альтернативи.
Початок освіти як науки
Протягом перших двох десятиліть 20 століття була розроблена наука про освіту, яка стала основою для педагогічних та соціалізаційних практик, які в підсумку будуть впроваджуватися в навчальних закладах, а також у вихованні батьків та сім'ї.
Ключовими елементами цього розвитку були фізіологічна психологія , біхевіоризм , наука про тести інтелекту і, звичайно, і принципово, психоаналіз Зигмунда Фрейда.
Відкриття несвідомого у другій половині 19 століття виявило існування імпульсів та емоцій, які мають вирішальну вагу в нашій поведінці.
Тоді став очевидним основний конфлікт між цими природними імпульсами та жорстким регулюванням авторитарного суспільства . До нього існували дві позиції , які визначали, в свою чергу, дві протилежні концепції освіти: вважати, що людина - це та, яка повинна адаптуватися до суспільства або, навпаки, змінити суспільство, щоб адаптувати його до потреб і природного розвитку особи.
Фрейд зупинився на першій перспективі, заявивши, що частина цих природних імпульсів є негативною, руйнівною чи збоченою. Таким чином, він писав: "Головна мета будь-якої освіти - навчити дитину опановувати свої інстинкти".
Більшість його учнів прийняли цей підхід, і, отже, він був інтегрований в основу психологічних моделей, на яких базуються сучасні освітні практики.
Освіта, адаптована до розвитку дитини
Однак деякі його послідовники відмовились прийняти цю концепцію. Зокрема, психіатр Вільгельм Райх відстоював другий варіант : з його точки зору, освіта складається з поваги та посилення природних можливостей , що дає можливість щасливим людям та емоційно здоровому суспільству.
Рейх взявся досліджувати складний світ біологічного. Його дослідження спонукало його запропонувати функціональне бачення живого, коріння якого полягає у фізичній і відчутній перевірці життєвої енергії , з якої він переосмислює всю свою концепцію про людину і, зокрема, конфлікт між людиною та світом. Зовнішній вигляд.
За словами Вільгейма Рейха, людина внутрішньо інтерналізує конфлікт із зовнішністю, створюючи механізми для придушення власних імпульсів . Коли імпульс подавлений, він розпадається: одна частина продовжується назовні, шукаючи задоволення, а інша частина повертається. У місцях поділу цих двох сил утворюються ригідності, які на фізичному рівні являють собою м'язові блокади і на психічному рівні складають характер особистості: "характерологічна броня"
Оскільки конфлікт із зовнішнім середовищем неминучий у суспільстві, яке не підтримує природні імпульси, можна сказати, що всі ми будуємо оболонку та структуру характеру.
Чим менш жорстка ця оболонка, тим природнішими та прямішими будуть наші стосунки з іншими, і тим більшою здатністю ми будемо відчувати задоволення та виражати емоції. Однак жорстка оболонка перешкоджає або блокує контакт із зовнішнім простором і створює відхилення природних імпульсів; тобто хворі, невротичні або деструктивні стосунки.
Отже, щоб досягти здорових і щасливих людей, ми повинні змінити наш спосіб виховання істот, поважаючи їх природний розвиток та довіряючи їх потенціалу та вродженому добру. Ця ідея конкретизується в концепції саморегуляції , яка послужила основою для освітньої пропозиції Рейха , розробленої на основі його власної клінічної практики та з елементами антропології та педагогіки.
Культурне походження насильства
Польові роботи двох великих антропологів, Броніслава Маліновського та Маргарет Мід , виявили культурне походження поведінки, яка вважалася "природною". Ці висновки змусили Рейха підкріпити свою ідею про те, що насильницькі та збочені імпульси були наслідками авторитарної та репресивної освіти.
З іншого боку, педагогічна основа саморегуляції принципово зумовлена Олександром Нілом, який заснував школу Summerhill у 1921 р., Застосовуючи принципи довіри до природної доброти дітей , їх величезних можливостей, невичерпної допитливості.
П’ятнадцять років потому Рейх і Ніл познайомились і почали спільно працювати над створенням основи освіти, яка б поважала свободу дітей та їх природні здібності.
Як працює саморегульована освіта?
Але ця повага, це відпускання - це не те саме, що ігнорування дітей . Зовсім навпаки. Саморегуляція вимагає більшої відданості та, перш за все, певних умов у людей, які хочуть застосувати це на практиці.
Саморегуляція до народження
Саморегуляція починається з того моменту, коли батьки замислюються про народження дитини , вкладаючи певну енергію в бажання зачати її. Під час вагітності здатність матері засвоювати енергетичне навантаження, представлене новою живою істотою, а також можливість мати здорові статеві стосунки зі своїм партнером можуть бути визначальним фактором у майбутньому розвитку дитини.
Ще один вирішальний момент - це пологи. Можливість природних пологів може представляти активний досвід енергетичного розряду для матері, а для дитини - досвід без травм, що дозволяє вільно біологічно функціонувати.
Згодом контакт з матір’ю через грудне вигодовування дозволяє подовжити енергетичний обмін і розвинути сприйняття , яке в першу чергу є усним та зоровим.
Грудне вигодовування - це не лише акт годування, але воно дає можливість біологічного розвитку через контакт із шкірою та початок саморегуляції у сні та годуванні, без жорстких графіків, пристосовуючись до вимог дитини.
Індивідуалізоване батьківство: свобода бути щасливим
Коли дитина починає рости, зазвичай впадають у крайнощі: надмірно захищають її, не даючи їй відкрити власні межі, або вимагають, щоб вона просувалася вперед темпом, який, на думку дорослих, повинен.
Райх сказав своєму синові Пітеру: "Не бійся боятися".
У цьому випадку дорослі часто покладаються на стандартизовані критерії, які не поважають індивідуальність кожної дитини : таблиці ваг та міри, що встановлюють, що зважувати або скільки вирощувати; і шкали розвитку та зрілості, які вказують, коли слід гуляти, говорити, залишати пляшку чи підгузники чи батьківську кімнату тощо, у нескінченній заздалегідь встановленій послідовності, яка насторожує батьків, якщо їхня дитина проїжджає чи не приїжджає, спонукаючи їх шукати рішення неіснуючих проблем і, зрештою, нашкодити розвитку дитини.
Навпаки, саморегулювання …
- Слухайте, поважайте дітей , цінуйте їх інтереси та ідеї, нехай вони торкаються всього, повзають, брудняться, мокнуть, досліджують …
- Нехай контролюють сфінктери у своєму власному темпі.
- Поважайте розвиток їхньої здатності ходити вертикально, без втручань чи допоміжних пристроїв, дозволяючи їм повзати по землі, повзати до тих пір, поки у них є така потреба, поки вони не досягнуть необхідної безпеки для себе, щоб встати.
- Завжди будьте поруч, якщо їм це потрібно , слухайте їх, супроводжуйте, втішайте, підтримуйте, але без нав'язування наших потреб, нашого ритму чи нашої допомоги чи прихильності.
- Дозвольте їм приймати рішення, висловлювати свої емоції : радість, подив, задоволення, а також плач, гнів, страх …
Емоційно заблокованій людині дуже важко дати можливість дітям вільно висловлювати свої емоції. Тільки доросла людина, яка не потрапила в жорстку оболонку, має право на психічний та біологічний контакт, що передбачає саморегуляція, щоб відчути та поділити свободу, безпосередність і життєвий потік.
