"Обдаровані хлопці та дівчата часто відчувають, що не входять у світ"

Сільвія Дієз

Вона є автором книги "Superminds", яка надає видимість обдарованим хлопцям і дівчатам. Виклик для сім’ї та школи.

У фільмі Винятковий подарунок (2021) обдаровану дівчинку виховує її дядько, також з високими здібностями, після того, як мати дівчинки (ще один геній) залишила її керувати своїм братом, коли той покінчив життя самогубством.

Дядько хоче, щоб його племінниця здобувала освіту в державній школі в оточенні хлопців та дівчат з його околиць, тоді як бабуся переконана, що вона повинна повністю розкрити свій потенціал у спеціальній школі.

Спеціальна чи інклюзивна освіта? Часто з цією дилемою стикаються батьки обдарованих дітей.

Естер Секанілла , лікар та професор психології в Автономному університеті Барселони, яка спеціалізується на наданні порад батькам та вчителям, пояснює, як ми можемо супроводжувати цих маленьких обдарованих дітей . Він супроводжує багато справ і добре знає їхні страждання.

«Ось чому ідея писати Superminds (Gedisa) полягала перш за все в тому, щоб зробити цих хлопчиків і дівчаток помітними, щоб ми всі усвідомили, що вони існують, що вони є частиною нашого суспільства, і ми повинні інтегрувати їх і відвести їм місце так само, як ми прагнемо включити тих, хто менш розумний ".

Інтерв’ю з Естер Секаніллою

-А як їх добре супроводжувати?
-Найголовніше взяти до уваги контекст, який їх оточує, тому що те, що може бути чудовим в одному випадку, в іншому контексті - це не те саме. В цілому можна сказати, що чим більше ситуація нормалізується, тим краще. Ці діти не повинні бути вирвані зі свого звичного середовища або місця, де вони народились, але для того, щоб це було життєздатним, оточення також повинно підлаштовуватися під них.

Школа повинна бути інклюзивною і пристосовуватися як до потреб дітей з труднощами у навчанні, так і до цих дітей, які обробляють інформацію по-іншому, а також пам’ятають і виражають її по-іншому. Але цього багато разів не відбувається. Нам потрібно перетворити школу так, щоб вона була придатною для всіх та надавала спеціалізовану та персоналізовану увагу.

-Які найпоширеніші помилки в цьому супроводі?
-Коли ці діти не отримують необхідних стимулів та викликів, вони нудьгують і закінчують невдачами в школі, особливо в підлітковому віці. Це найпоширеніший. Школа повинна забезпечити їм можливість поглибити те, що вони вивчають, по можливості в тому ж класі, що і їх однолітки того ж віку. Прискорення курсу є варіантом, але це залежить від навколишнього середовища та від того, чи вони ладнають зі своїми однолітками чи ні. Також часто трапляється так, що обдаровані хлопці та дівчата знущаються з боку своїх однолітків.

-Чи оточує вас один із міфів про те, що ви не завжди знаєте, як добре поводитися з іншими?
-Сказати завжди або ніколи - це те, що створює міфи. Правда полягає в тому, що не всі діти з високими здібностями зазнають жорстокого поводження з боку своїх однолітків, і всі вони не мають добрих стосунків. Важливо під час оцінки справи та перед вживанням будь-яких дій перевірити, чи існує диссинхронія, тобто, чи є хлопчик чи дівчинка невідповідністю їхніх інтелектуальних здібностей та їх емоційних здібностей.

-Чи завжди потрібно ставити діагноз? Тягар позначення дитини як «обдарованої» може бути для неї не надто великим?
-Диагностика зазвичай необхідна, оскільки найгірші проблеми виникають, коли ми нехтуємо ними, бо не знаємо, що стикаємось з дитиною з високими можливостями. Високоздатні діти, які розвиваються вище середнього у всіх сферах, більш-менш рівномірно, як правило, залишаються непоміченими і страждають від незначних проблем з адаптацією. Саме вони адаптуються.

Також може трапитися так, що їхній контекст зміг супроводжувати їх природним чином. Але без попереднього діагнозу важче порадити адекватний підхід дитині, яка має високі здібності в одній галузі (талант). З іншого боку, діагностування повинно служити не ярлику, і все, а керувати діями батьків та школи. Це має бути обов’язковим діагнозом для розвитку їх школи. Якби наші школи шанобливо ставилися до особливостей кожної дитини, можливо, це не було б необхідним, але це не так.

"Ми повинні перетворити школу на більш гнучке місце, де вчителі дивляться на кожну дитину, щоб дізнатись, що їм потрібно".

-Як поставити хороший діагноз?
-Діагноз повинен бути покладений на основі міждисциплінарної та спільної роботи всіх професіоналів та родичів, які контактують з дитиною. Дуже важливо, щоб усі пішли до одного, але все одно часто існує значна роз'єднаність між батьками та школою та відсутність вільного спілкування між ними. Недостатньо зробити тест або обмежитися спостереженням.

Етапи, які слід виконати: зробити оцінку в школі (вчителі, шкільний психопедагогічний колектив тощо), оцінити шкільну роботу, стосунки з однокласниками, провести співбесіди з батьками та застосувати здоровий глузд . Коли ми підозрюємо, що стикаємось з можливим випадком високої потужності, ми повинні звернутися до спеціалізованого центру з діагностики великої ємності, щоб здійснити його. З цього діагнозу можна визначити настанови, яких слід дотримуватися, але слід робити подальші дії, оскільки людина змінюється, а також його потреби.

-Чи багато обдарованих людей приховано після невдачі в школі?
-Та тому, що багато помилкових діагнозів ставляться, коли, наприклад, плутають дітей з високими можливостями та дітей, які страждають на СДУГ. СДУГ діагностується занадто легковажно, і іноді його лікують без необхідності завжди. Йдеться про спробу зрозуміти в кожному конкретному випадку, що насправді відбувається. Тільки мовна структура хлопчика чи дівчинки вже може дати вам чудову інформацію, крім їх емоційного стану та найближчого оточення.

-Чи може роль батьків компенсувати труднощі, з якими може зіткнутися дитина з високими можливостями?
-Роль батьків є визначальною, оскільки ці діти відчувають, що вони не зовсім вкладаються у світ, і це почуття супроводжує їх у багатьох моментах їхнього життя. Найбільше я повторюю батькам, це те, що вони дивляться на свою дитину, що вони дивляться на нього чисто, без упереджень і не замислюючись над тим, яким би вони хотіли, щоб він був, а яким не є, а приймаючи те, що він є, і визнаючи це.

"Важливо слухати своїх дітей і створювати простори для спілкування, а також для тиші".

Здається, ми близькі до них, але насправді ми дуже далекі від оточуючих, бо не знаємо, як зупинитися, щоб послухати, просто бути і поділитися. У деяких школах уважність була запроваджена з дуже хорошими результатами. Я навчав техніки розслаблення та медитації викладачам середньої школи, які дуже неохоче застосовують їх у своїх класах, які після цього прийшли пояснити, наскільки це вдало для них. Зупинка дуже важлива.

-Чи готові вчителі обслуговувати дітей з високими можливостями?
- Виступ скарги є найпоширенішим серед них. Інший раз вони запитують у вас сценарій з усіма настановами, що вимагають чарівного рецепту, який все вирішує. На початковому навчанні, яке вони отримують, дуже мало часу приділяється тому, як піклуватися про обдарованих дітей. У Сарагосі та Ла-Ріосі проводяться дуже цікаві ініціативи з метою виявлення цих дітей на ранніх стадіях та забезпечення постійного навчання вчителів для надання їм відповідних педагогічних протоколів та ресурсів.

Хлопчики та дівчатка мають сто способів мислення, і замість цього в школі у нас залишається лише один, когнітивний спосіб. Гарднер, перший автор, який говорив про множинні інтелекти, зазнав великої критики, і хоча він сам визнав, що це не те, що ми маємо кілька інтелекту, а легше в одній області, ніж в іншій, це допомогло нам скористатися цими відмінностями, особливо в компаніях. Насправді все більше і більше навчальних програм створюється на основі компетентностей.

-Чи можете ви розповісти випадок, коли ви відвідували дитину з високими можливостями?
-У мене тривалий час була справа дитини, яка стала жертвою знущань у школі, не втручаючись при цьому. Він повернувся додому спустошеним, і з Р3 йому було важко ходити до школи. Попри все, він проходив курси. У першій йому пощастило, бо він знайшов вчителя, який добре його супроводжував і допомагав, але на третьому курсі жорстокість з боку однокласників погіршилася. Школа відмовилася піклуватися про особливі потреби цієї дитини, а також втручатися у знущання; отже незабаром почалися погані оцінки того, у чому школа звинуватила батьків. Після діагнозу, який підтвердив високі здібності дитини, школа продовжувала свою лінію, не бажаючи приділяти йому особливу увагу.

Нарешті, батьки змінили дитину зі школи, чогось вони хотіли уникнути, і зі зміною, не застосовуючи прискорення курсу, з діагнозом, нарешті, школа належним чином відвідувала їхню дитину. Зараз він навчається на третьому курсі ESO і добре зі своїми однокласниками, в той час як інститут робить усе можливе, щоб надати йому підтримку, яка йому потрібна, та проводить навчальну адаптацію. Це історія успіху? Ми побачимо еволюцію.